其实随着在系统课程内的学习，元嘉本身的专业技能已经越来越强，现在反而不像以前那样急于向别人证明什么、或者表现什么了。
就像是走在马路上，他也能通过表情看出来一些人的情绪状态不太对劲，但绝不会赖着脸上去告诉他‘你有病，得治’，他其实更信奉另一种做法，那就是假如你愿意求助我帮忙，那么我很乐意帮忙，假如你本身不愿意改变，那么我也不会去做无谓的事。
改变一个人是很难的，除非对方愿意接受，不然绝对是一件费力不讨好的事情。
元嘉开始从青春期的心理特点开始讲起。
“这是一个充满矛盾的时期，学生的身心发展迅速且不平衡，往往会出现心理上的困顿或危机。”
“生理的迅速发育，因为大部分时间都放在了学习上，导致心理的成长跟不上，出现心理和行为的偏差，比如厌学、躁狂、持续性地心情低落等等。”
“这点要注意，心理成长跟不上并非单指心理幼稚，相反，大部分学生会在心理上过高地评价自己的成熟度，认为自己的思想和行为属于成人水平，他们会基于这个心理，要求给与他们成人式的信任和尊重。”
“在心理走向成熟的这个阶段里，他们一方面将内心封闭起来不向成人敞开，另一方面在遇到挫折时，有希望在精神上能得到成人的帮助，这个阶段没有处理好的话，会使他们产生对父母老师的不满，认为他们不理解他们，进而增加了封闭程度。”
“随着自我意识的发展，烦恼也随之增多，比如集体中的个人尊严形象烦恼等，对孤独和压抑的情绪也变得更加敏感。”
……
元嘉的PPT做的很好，而且讲课的水平也很不错，并非是照着PPT念的，PPT上展示的是一些图片及概念，然后他在台上做一些详细的补充和举例说明。
一开始只是打算来这里打个卡、就准备打瞌睡的老师们渐渐被元嘉的课吸引了，打开笔帽，翻开笔记本开始做一些自己认为重要的记录。
听得最认真的就数赵诗茵和王主任两人了，因为和元嘉相熟，也知道他的业务水平很高，加上一番分析总结都很到位，而且讲课的时候给人的感觉很舒服。
对，就是舒服的感觉。
不像很多知名大咖那样，讲课把自己的位置摆的很高，一言一语之间充斥着‘我说的都是对的’那种味道，而且特别喜欢用手指点着人说话，眼珠子是向下看的，听着课就觉得不舒服。
元嘉的讲课更像是学术交流，把他自己总结出来的东西做分享，他在台上的神情动作非常沉稳自信，又不会给人那种咄咄逼人的感觉，听课起来就十分舒服了。
分析完学生的学习心理、适应问题、厌学问题、青春期问题之后，元嘉又进入了下一个环节，那就是老师该如何与学生做到高效的沟通，以及如何安排设置学习计划来科学地提高成绩。
上次跟王主任沟通时也说过，盲目地、无差别地给学生压力，就像是一把双刃剑，会牺牲掉很多无法应对压力的学生。
沟通是一门艺术，嘴巴是用来说话的，但沟通得用心。
讲完沟通的基本法之后，元嘉也延伸了一个小话题。
“刚刚我跟赵老师聊天时也说到过一个问题，就是咱们当老师的意义在哪里，是咱们，过段时间我可能也会去当老师了。”
台下老师笑了笑，对这位‘同行’认同起来，便认真听着。
“意义是什么呢，是我在台上讲课，学生在下面崇拜地看着我，还是我找一个坏学生谈话，他被我感动到发誓痛改前非，亦或是我努力研究教学，学生们个个成绩优异……是这些吗，我觉得不是的。”
“这些不是教育工作的全部，也不是幸福感的本源。”
借着赵诗茵的事例，台下老师对元嘉的这番话能够感同身受了，其实绝大部分的老师刚进入教育行业时想法都很单纯，教书育人、善良有责任心，像园丁、牺牲者、蜡烛等等书里比喻老师的话那样。
只是教育现状给他们狠狠地打了脸，工作开始变得枯燥，日子一天重复一天，初心不复，像是流水线一样，铁打的老师，流水的学生。
“我觉得当一个老师最重要的是智慧。”
“很多热情的老师会大包大揽学生的一切，哪怕对学生失望也依旧报以真心，但智慧不足的情况下，这些真心都是徒劳的，反倒会让你对老师的工作感到疲惫。”
这点也是击中了台下一些老师的心，神色都有些复杂，特别是赵诗茵，作为‘新老师’，她感触颇深，很多时候真心并没有用。
“持之以恒的学习和成长，以及在教育工作中的智慧，才是最重要的，也具有现实意义。”
言尽于此，元嘉进入下一个自由问答环节。
.
.
第六十六章 用力点头
这次的培训主题是关于学生心理方面的，主要目的也是以帮助学生提高成绩为主。
问答自然围绕着这个中心。
一名语文老师起身提问道：“元老师，我有个问题想请教一下。”
“请讲。”
“经常有学生会问我，说老师我已经很努力了，但学习成绩就是上不去，我该怎么办，其实纵观学生的整个学习状况来说，他确实已经很努力了，我没法把这个原因归结到他的智力问题上，那么元老师，他有没有可能是心理方面需要什么帮助呢？”
这个问题在教学过程中非常的典型，常见的说法是有些人天生就适合学习，有些人就不是那块料。
但元嘉认为这种现象并非是绝对的。
“确实我们不否认有天赋的学生存在，在学习上他们可以事半功倍，但更多的学生只是普通人，对于普通人来讲，往往他能把一件感兴趣的事情坚持到底，那么也能成为别人口中的有天赋的人，这种事也包括学习。”
元嘉继续道：“那么为什么会出现他很努力地在学了，但效果却并不大呢？我觉得问题在于，他本身对学习这件事是不感兴趣的，他学习的目的只是为了得到高分，或者换句话讲，他感兴趣的只是高分而已，他只想得分。”
“其实目前的教学环境也是以这个为目的，过于强调了分数的重要性，潜移默化中，分数也成为了学生的唯一目标。”
“当一个人目标十分清晰的时候，他难免就会急功近利，比如数学，他可能会对长期的、复杂的、基础的知识理论理解不屑一顾，而是埋头去疯狂刷题，靠通过做大量的相似题来快速提高得分能力，表面上看来，他是努力的，但实际上学习的效果却很差，尤其是遇到考试题型变化比较大时，这类学生的成绩会出现断崖式下跌，也就是考砸了，这时候他就会怀疑自己，为什么我这么努力，这些题还是不会做？”
“所以我才说要合理地给与压力，不然会使得学习的重心产生偏差，因为压力过大，学生过于注重‘得分’和‘效率’，哪怕老师上课把知识点揉碎了喂给他，他也一样吸收不了。”
……
在这位老师之后，也有几位老师提出了自己的问题。
元嘉能看出来其他老师有些欲言又止的神情，他们或许想问一些关于老师这个职业本身的心理问题，比如教学倦怠怎么办之类的，但碍于同事和王主任都在场，问得问题也都是围绕学生上面的居多。
问答环节中，元嘉回答了六个比较典型的问题，最后进入到了心锚教学的环节。
上次他也有跟王主任说过了，对于愿意去认真做这件事情的学生来说，是能起到一定的帮助的。
在场的大部分都是班主任，元嘉便详细地将心锚原理、以及如何在日常中设置心锚的步骤教给他们，最好能在每天午会的时间专门一起来做这个事情。
见效当然不是立竿见影，有些班主任不屑一顾，有些认真记下，众人的表情元嘉都看在眼里，也没去过多强调这件事。
整个培训时间一个半钟，元嘉掐的刚刚好，两点半时准时结束了所有要讲的内容。
因为里面提到的很多解决办法，都是要学校本身去改变教学环境的，这一块元嘉没办法控制，很多老师也没办法去控制，那么这场培训最有意义的部分便是最开始时的学生心理分析了。
各个教师按照这些心理分析，自己去调整自己的日常教学工作。
当然了，虽然有些东西没办法去改变，但对来听课的这些老师们来说，收获还是挺大的。
老师这个群体是看资历的，越是年纪大的，往往越看不起这些毛头小子，数十年的教学经验，早已成为他固定的职业模式本身。
一开始没怎么看好元嘉的老教师，也不由地按他的话思考了一番，元嘉看起来年纪不大，对问题却看得很是透彻。
散会之后，元嘉跟王主任到办公室签了个字，王主任亲自送他出来。
“元老师今天的课讲得很好，我们都感觉收获挺大的。”
王主任的表情也是有些无奈，想说什么的，欲言又止。
